viernes, 7 de octubre de 2016
miércoles, 20 de julio de 2016
power EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL
EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN ESPECIAL
POR: IRMA HERRERA OBREGÓN
DEFINICIÓN
—Dada
por la UNESCO en 1983.
“La educación especial es una forma de
educación destinada a aquellos individuos que no alcanzan o es imposible que
alcancen, a través de las acciones educativas normales, los niveles educativos,
sociales y otros apropiados a su edad, ésta tiene por objetivo promover su
progreso hacia dichos niveles”
CRITERIOS
La evaluación del aprendizaje consiste en
comparar lo
que los niños conocen y saben respecto a
las metas
establecidas y a su situación antes de
comenzar el curso.
—Los
conocimientos previos: Saber que tanto ha avanzado cada
alumno siendo el punto importante para orientar las actividades didácticas.
—Propósito
de enseñanza: Considerar
que se quiere alcanzar dentro de los propósitos generales de cada programa o
asignatura
FUNCIONALIDAD
—La
finalidad formativa de la evaluación, está orientada a valorar procesos, lo
cual supone la recolección de información útil o significativa a lo largo de
los mismos, su objetivo es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.
Evaluación pedagógica
—Al
inicio y durante la escolaridad resulta importante profundizar en el
conocimiento de las características personales, familiares y socioculturales de
los alumnos.
sábado, 11 de julio de 2015
todos los niños tienen derecho a ser tratados igual
Historia de la Educación Especial en México.
En México la Educación especial tiene su origen con la creación de la escuela Nacional para niños ciegos, en la ciudad de México, a raíz de una epidemia de sífilis, que acoso de una manera importante a hijos de altos mandatarios y políticos del país; por lo que la creación de dicha escuela fue una prioridad en la escena nacional.
Según estimaciones de la UNESCO entre 10% y
15% de la población de un país requiere de una educación especial, en el caso
de México la cifra se incrementa por las
características socioeconómicas de la población (extrema pobreza, condiciones
de vida insalubres, entre otras).
Lo
anterior se hace más grave si hablamos específicamente de la Educación Especial
y la Salud Mental, entre los años veintes y treintas con la creació
n de la Organización mundial de la salud ( OMS), contempla la salud mental como obligación del sector salud, a nivel Nacional es hasta 1960 que se crea la Dirección General de Neurología y Rehabilitación y en 1974
se abre el Centro de
Rehabilitación y Educación Especial en el Distrito Federal (DIF, 1999, 4).
Resultando un área relativamente joven en el trabajo profesional con los niños
con Retardo en el Desarrollo, de apenas 74 años. La unión de ambas categorías:
rehabilitación y educación especial hace mas difícil entender los
requerimientos de unos y otros.
En el caso de los niños con
retardo en el desarrollo la etiología indicada por la literatura es muy extensa
e incluye factores internos como enfermedades, accidentes genéticos y externos
como traumatismos, iatrogénias medicas como mal manejo de los infantes en el
momento del parto, mal uso de fórceps, caídas y mal manejo de medicamentos
básicamente; pero depende de la postura teórica desde donde se aborde el problema,
implicara diferentes aspectos para tomar en cuenta en el diagnostico evaluación
y tratamiento de estos niños.
Resulta super importante preguntarnos que tipo de profesionales atienden a estos niños y con que visión .
viernes, 10 de julio de 2015
iatrogenias y genialidades para tratar niños especiales
Iatrogenias y genialidades para tratar niños especiales
Siguiendo con el tema
En el caso de los niños con
retardo en el desarrollo la etiología indicada por la literatura es muy extensa
e incluye factores internos como enfermedades, accidentes genéticos y externos
como traumatismos, iatrogénias medicas como mal manejo de los infantes en el
momento del parto, mal uso de fórceps, caídas y mal manejo de medicamentos
básicamente; pero depende de la postura teórica desde donde se aborde el problema,
implicara diferentes aspectos para tomar en cuenta en el diagnostico evaluación
y tratamiento de estos niños.
Lo que hace que una lectura u otra puedan ser
mas cercanas a la realidad del retardado y por lo tanto mas útiles y efectivas,
es creemos el concepto de hombre y de
retardado que subyace a las posturas teoricas ; es entonces lo que hace la
diferencia.
Me parece por lo tanto
necesario reiterar en que el concepto de sujeto desde estas escuelas ha
implicado formas de acercarse al estudio y al trabajo con los niños con
problemas en el desarrollo ( Mondragón: 2002), pero no solo eso dicta también
la mirada con que la sociedad se apropia
de estos niños, pensemos que de acuerdo a la forma como concebimos y nos
explicamos un padecimiento y a quien lo padece, nos acercamos al trabajo con el
paciente. En este mismo orden de ideas otro tema fundamental para nosotros, es
la manera en que se piensa y trabaja, con la familia del niño con problemas en
el desarrollo, ya que es con ellos que se trata directamente, padres y hermanos
son los que hacen posible la terapia con el paciente, es en las recomendaciones
que se les hacen, que se concreta la mirada del terapeuta y de la corriente
teórica que profesa y son ellos los actores principales de la misma.
Hagamos un recorrido por
las diferentes corrientes del pensamiento dentro de la psicología y como han
conceptualizado y trabajado con este universo de niños, cada una tienen un concepto de hombre y familia
distinto, que tiene desde el orden de lo simbólico y lo práctico.
Cabe aclarar que el
desarrollo de las posturas teóricas llego a una frontera de limitaciones en
cuanto a explicaciones, obviamente por los resultados de las mismas en el campo
lo cual las obligo a aliarse teóricamente para establecer acercamientos
teóricos como : El freudo marxismo, la cognitivo conductual por ejemplo; para este trabajo nos quedamos con las
propuestas originales, ya que en la propuesta posterior no se hace a nuestro
parecer un cambio en el concepto de sujeto epistémico.
El concepto de hombre en la
sicología conductual habla de un organismo que esta expuesto a los estímulos
antecedentes y consecuentes, la manifestación de lo psicológico lo constituye
únicamente la conducta, la persona se reduce única y exclusivamente a lo que actúa,
y basa sus formas de relación entre las personas en las interacciones que se
pueden entablar (Watson: 1972), El
cuerpo es considerado solo como el organismo que responde a los estímulos del
exterior, es este obviamente un cuerpo visto desde la biología, de hecho dentro
de las premisas del trabajo con los “sujetos”, se recomienda checar que el
“aparato biológico, este en buenas condiciones o considerar las fallas del
mismo para elaboración del programa de trabajo” (Bijou: 1982, 34), es el caso del trabajo con niños con
problemas en el desarrollo.
En la actualidad existe una
gran cantidad de estudios respecto al entrenamiento de los padres en el manejo
de técnicas de modificación de conducta, para que puedan aplicarlas con sus
hijos, nos apegamos a aquellos que trabajan con la escuela conductual; Nelly
(1980) y Feber (1981).
Las diferentes formas
proceder para adiestrar o capacitar a los padres en la resolución de problemas
conductuales de sus hijos, a llevado a clasificar los entrenamientos de
diferentes maneras (Jonson : 1972; Boyd, Stauger y Bluma: 1977), muestran
cuales técnicas de las usadas arrojan mejores resultados. Encontrando que el
uso de un paquete de técnicas en las que se consideran instrucciones,
modelamiento y juego de roles, por lo menos, es más efectivo que el uso de una
sola, pues se facilita la generalización de los resultados. En este sentido el
entrenamiento a padres puede entenderse en dos niveles: el primero, cuando se
concibe como un elemento complementario del programa implementado por un
psicólogo; el segundo, cuando es el elemento central del tratamiento, implica
la participación continua de los padres en las tares de modificación
conductual, desde la etapa inicial de la intervención.
Esto es el enfoque
conductual considera que el trabajo con los padres del niño con problemas en el
desarrollo, se limita a la enseñanza del manejo adecuado de reforzadores, esto
quiere decir que si los padres lo aprenden a hacer bien, se acaban los
problemas para el retardado y su familia.
Otra escuela que ha
trabajado con los niños con problemas en el desarrollo es la escuela histórico
cultural ( Luria 1989), quienes basan su teoría en premisas tales como, el
hombre es un ser social, histórico y atravesado por la cultura; que comparte
con el resto de los animales procesos de adaptación de la experiencia pero que
ontogenéticamente y filogenéticamente esta más evolucionado, por lo que el lenguaje es uno de los elementos
que lo diferencian de los otros animales, así como la capacidad con que nos
dota de desprenderse del aquí y el ahora, uno de los sistemas dentro de la
biología de los cuerpos humanos mas evolucionado en comparación al resto de los
animales es el sistema nervioso central de ahí que propongan al cerebro como el
sustrato material de la psique; por esto la rama que proponen encargarse
directamente del estudio y trabajo con los niños con problemas en el desarrollo
es la Neuropsicología, es así otra vez la idea de un cuerpo sujetado a la
biología y en este caso también a las aproximaciones de la medicina al mismo;
no sin proponer el trabajo con relación a lo social, es claro si recordamos que
esta postura considera que el hombre esta deteminado por su historia, su tiempo
y su cultura (Stvetkova, 198 8).
martes, 7 de julio de 2015
sociedades analgésicas
Si hablamos de sociedades analgésicas
o anestesiadas, los niños retardados son el mejor ejemplo pues no es raro ver
en nuestros espacios de trabajo, el gran ausentismo de los niños por ser presa
constante de las enfermedades psicosomáticas o ver sus caritas ausentes, con la
mirada perdida en un trance por el cóctel de medicamentos a que son sometidos,
resultan pues presos de cuerpos limitados por su naturaleza, presos por la
nosología presos de los terapeutas que las ejercen, pero sobretodo la sociedad
que los repite que se ha creado para ellos.
En pleno siglo XXI, se ha fracturado al
retardado y se le ha negado la posibilidad de un cuerpo vivido desde otra
lógica, que también esta atravesado por las emociones; por la familia, por la
alimentación y las formas de cuidarlo o sufrirlo al igual que el reto de los
seres humanos; por el contrario se le a reducido a la forma más primitiva de
expresión de lo humano y es penoso todavía escuchar a algunos decir que es para
ellos que se a creado la psicología conductual, pues nada más cercano
ajeno la realidad, pues creo el gran
fracaso de esta postura ante los problemas del retardado se ha dado
precisamente por que sus intervenciones se quedan a nivel mecánico.
Este es un campo nuevo poco explorado
y nos obliga a acercarnos en futuros trabajos, para tratar de saber como se
construyen estos cuerpos, es necesario reconceptualizar esa categoría de
retardado, pensando en estas cuestiones.
Es claro como estas concepciones del
hombre apegadas a paradigma descartesiano nos ha llevado a la fragmentación de
nuestros cuerpos y de nuestras vidas, se hace entonces necesario el trabajo en
esta área para sacar a la disciplina del atraso en este renglón y poder abrir la
posibilidad de conceptuar a los niños con problemas en el desarrollo y al
hombre en general, como un ser conectado con el cosmos, que guarda relación con
la naturaleza, con su geografía, su historia, su familia y que todos estos
aspectos nos pueden permitir el trabajo con ellos.
Ya la revolución en los paradigmas
científicos y el surgimiento de la física cuántica nos posibilita otra forma de
ver al hombre, romper esas ideas atávicas de las ciencias apegadas al fantasma
de la objetividad a ultranza.
Es ya una realidad en nuestras
prácticas el acercamiento a los cuerpos de los niños con problemas en el
desarrollo, desde la teoría de los cinco elementos y no ha tocado ver su avance
en este intento de vivir con otros, Vilagran (2002, 169) y Cruz (1997, 238); pensar
que una recomendación dietética puede evitar una indicación de medicamento y
sus efectos colaterales, es el caso de los niños que nos canalizan por ser
“demasiado latosos” y que controlando la ingesta de azucares y carnes rojas se
han reducido considerablemente el problema, casos en los que se ha podido
suprimir en niños con diagnostico de hiperquinesis el tegretol, mellerill o cualquiera
de estos, con microdósis, recomendaciones dietéticas, acupuntura, masaje y
trabajo con la familia de estos niños, (Löpez:1996).
Se les ha negado la posibilidad de
tener un cuerpo, para vivir lleno de posibilidades, emociones, símbolos,
ritos, y espíritu; pero sobre todo nos
hemos lo hemos negado como medio y vía
para el trabajo con estos niños y no solo en el sentido de lo que se
rehabilita, sino en el reconocimiento de otras dimensiones, los sentidos de la
vida.
Afortunadamente hoy día ya hay
profesionales preocupados y ocupados en hacer realidad este cambio de paradigma
y se han dado a la tarea de trabajar con estos niños empleando otras miradas
desde la integralidad del ser humano.
domingo, 5 de julio de 2015
Cambio de paradigma
Todo lo anterior nos obliga a hacer un cambio urgente de paradigma, la propuesta del Dr. sergio López Ramos y su equipo de trabajo, nos permite otra lectura sobre la problemática y sobre todo otras opciones, para resolver o dar una mejor forma de promover la prevención. visualizar a los niños de otra forma podemos actuar en consecuencia desde otra óptica . Para estar mejor informados sobre el tema sugiero las siguientes bibliográficas
.Bibliografía
.Bibliografía
Boltanski, Los usos sociales del cuerpo, Argentina,
Ediciones Periferia, 1975.
Dethlefsen, T. & Rüdiger, D., La enfermedad como
camino, México, Ediciones Debolsillo, 1983.
Durán, N., D., Cuerpo, Intuición y razón, México,
CEAPAC ediciones, 2004.
Illich, I., D., Némesis médica, México, Editorial Joaquín
Mortiz, 1978.
Lange, S., El libro de las emociones, Madrid,
Ediciones psicología personal, 2001.
Osho, Intuición, México, Grijalbo, 2001.
Rojas, S. R., Capitalismo y enfermedad, México,
Plaza y Valdés, 1995.
Sroufe, A., Desarrollo emocional, México, Ediciones
Oxford University Press, 2000.
Torres, T.F., La alimentación de los mexicanos en la
alborada del tercer milenio, México, Porrúa, 2001.
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